個別最適な・・・　５，６年生の学級活動、休み時間

始業式から今日で３日が過ぎました。それぞれどんな活動をしているのかなと各教室をのぞいてみました。５年生の廊下では、簡易的な視力検査が行われ、教室の児童は、４月１５日（月）の退任式でお渡しする、転出された先生方へのお手紙を書いていました。隣のクラスでは、１時間目の５年生の学年集会で説明を受けた「自主学習ノート」に説明用紙等を貼っていました。「自主勉ノート」が、新しい学習指導要領(2020年～）のキーワードの一つとなっている「個別最適な学び」を実感できる取り組みの一つとなるとよいと思います。しかしながら、「わからないことが、わからない。」のが人の常であるので、家庭学習で「自主学習ノート」を使った学習しているときは、保護者の皆様からのアドバイスをいただければと思います。

６年生は、４月１２日（金）に行う「１年生を迎える会」に向けて、廊下でその実行委員が役割分担をはじめとする話し合いを行っていました。６年生の実行委員が放つ輝きがまぶしすぎて、写真が逆光になってしまいました。以後、気をつけます。この話し合いは、新しい指導要領でいう「協働的な・・・」になるのでしょうか。「個別最適な」「協働的な」が今の学校教育のトレンドでもあります。

他の児童は休み時間をどのように過ごしているかと教室を訪れてみると、３月に児童に紹介した、ベルマークで交換していただいた「トランプ」と「UNO」で、「個別最適な遊び」に取り組んでいました。中には、自作のカードゲームで遊んでいる子もおり、感心しました。自分たちでルールを決めて、自作カードで仲よく遊ぶ姿は「協働的な遊び」ともいえるかもしれません。のんびりしたスタートとなっていますが、このぐらいの余裕があってちょうどよいかとも感じています。